lunes, 28 de febrero de 2011

8è Seminari de comunicació Pública . #egov en el Citilab? . Barcelona


'El teléfono: habla sin muros. El fonógrafo: sala de conciertos sin muros. La fotografía: museo sin muros. La luz eléctrica: espacio sin muros. El cine, la radio y la televisión: aula sin muros. El hombre, recolector de alimento, reaparece incongruentemente como recolector de información. En este rol, el hombre electrónico es no menos nómade que sus ancestros paleolíticos'.

en La Comprensión de los Medios como Extensiones del Hombre: McLuhan (1964)


"Situando nuestros cuerpos físicos en el centro de nuestros sistemas nerviosos ampliados con la ayuda de los medios electrónicos, iniciamos una dinámica por la cual todas las categorías anteriores, que son meras extensiones de nuestro cuerpo, incluidas las ciudades, podrán traducirse en sistemas de información"

Marshal McLuhan

“Después de tres mil años de explosión por medio de técnicas fragmentarias y mecánicas, el mundo de Occidente entra en implosión. Durante las eras mecánicas prolongamos nuestros cuerpos en el espacio. Hoy en día, después de más de un siglo de técnica eléctrica, hemos prolongado nuestro propio sistema nervioso central en un alcance total, aboliendo tanto el espacio como el tiempo, en cuanto se refiere a nuestro planeta. Estamos acercándonos rápidamente a la fase final de las prolongaciones del hombre, o sea la simulación técnica de la conciencia, cuando el desarrollo creador del conocimiento se extienda colectiva y conjuntamente al total de la sociedad humana, del mismo modo en que ya hemos ampliado y prolongado nuestros sentidos y nuestros nervios valiéndonos de los distintos medios” (McLuhan, 1977:26-27).




Hoy nos hemos acordado de nuestra visita al Citilab de Cornellá ... en el que @ainhoaeus
junto con el torito @eraser presentamos #twple ... así que hoy os traemos a este espacio el 8è Seminari de comunicació Pública ...
Os dejamos aquí la noticia en su web ...y al final los documentos generados ...me ha llamado mucho la atención el titular y entradilla de la noticia en la vanguardia ...de ciencia ficción ?... La ciudadanía manda. Expertos 2.0 destacan que la comunicación pública con más horizonte es la que aprovecha la exigencia ciudadana


El Seminari de Comunicació Pública avala les iniciatives de governs oberts

Una edició més, el Seminari de Comunicació Pública ha estat un èxit, tant per la qualitat dels ponents i de les seves aportacions, com pel nombre d’assistents. Unes 130 persones van assistir-hi i vam comptar amb dotze conferenciants experts en diferents àrees de la comunicació pública.

Aquest any, el Seminari, que va tenir lloc el 24 de febrer, girava entorn de la innovació a la comunicació i les noves tecnologies i es va dur a terme al Citilab de Cornellà de Llobregat, un centre per a la innovació social i digital que treballa per la formació, la recerca i que és una incubadora d’iniciatives empresarials i socials.

El seminari va tenir una presència important a les xarxes socials i a Internet: hi va haver un total de 78tuits amb el hashtag #compublica, que els assistents podien seguir a través d’una pantalla, en temps real. A més a més en un sol dia, vam aconseguir 30 nous seguidors de Twitter. Cal destacar també, que 200 persones van poder seguir totes les conferències en streaming a través del web de Citilab.

Podeu trobar les presentacions dels conferenciants i tota la documentació del seminari aquí.

PONÈNCIES I PRESENTACIONS

1.- Presentació d’Antonella Broglia: “Mitjans en temps real: revolució i oportunitat en la comunicació pública”

2.- Presentació d’Antoni Gutierrez-Rubí: “TICs per a la mobilització ciutadana. Comunicació Pública en la societat-xarxa”

3.- Presentació de Javier Díaz Noci: “Cap on va la Xarxa: algunes experiències i model d’èxit en comunicació digital”

4.- Presentació de Sergio Cortes: “L’ús de les xarxes socials en les campanyes electorals, el cas de Cativistes.cat”

5.- Presentació de Cristina Ribas: “Projectes de dades obertes i governs oberts”

6.- Presentació de Marta Continente: “Innovar al sector públic”

7.- Presentació de Didac Boza: “La Xarxa Audiovisual Local (XAL)”

8.- Conferència de Didac Boza: “Informació, proximitat i xarxes”

9.- Presentació de Quino Fernández: “Com utilitzar les xarxes socials per difondre la campanya de Residus COR”

10.- Presentació d’Oriol Ferran: “L’ús i l’impuls de les TIC a Arenys de Mar”

11.- Presentació d’Oriol Ferran: “Com identificar les webs de referència

EL SEMINARI EN FOTOS

EL SEMINARI EN VÍDEO (en preparació)

EL SEMINARI ALS MITJANS

La Vanguardia, edició digital (Tecnologia): Anna Solana.

Agència Catalana de Notícies (ACN) (en preparació)

PROGRAMA DEL VUITÈ SEMINARI DE COMUNICACIÓ PÚBLICA (24 de febrer de 2011)

9:30: Inauguració : Antoni Balmón, alcalde de Cornellà de Llobregat, i Jordi Navarro, president Comunicació Pública.

10:00: Conferència Inaugural: Mitjans en temps real: revolució i oportunitat en la comunicació pública. Antonella Broglia, consultora d’Infonomia i experta 2.0.

11:15: Pausa/esmorzar.

11:45: Banc de bones pràctiques: Realitats innovadores en comunicació a la xarxa.

Modera: Vicenç Badenes, periodista i director gerent del Citilab

Ponents:

L’ús de les xarxes socials en les campanyes electorals, el cas de Cativistes.cat a CiU. Sergio Cortes, Conseller Delegat de Cink.

Projectes de dades obertes i governs oberts. Cristina Ribas, professora de periodisme de la UPF i consultora de Ciència i Tecnologia.

13:15: TICs per a la mobilització ciutadana. Comunicació pública en la societat xarxa. Antoni Gutierrez-Rubi,assessor de comunicació i consultor polític.

14:00: Taula de serveis (espai per les empreses col·laboradores).

14:15: dinar

15:15: Tallers pràctics:

Com conèixer els algorismes dels principals cercadors d’Internet per millorar el posicionament de la marca: Marta Continente, experta en Internet i en l’aplicació de les xarxes socials a l’administració.

Les xarxes socials de coneixement: el cas de Xarxaires.. Luis Ángel Fernández Hermana director del Laboratorio de Redes Sociales de Innovación del Citilab.

Com identificar les webs de referència:Oriol Ferran, periodista, expert en comunicació digital i soci de CR3A’T.

Què és i per què serveix la Realitat Augmentada: Manel Marín, responsable de Tecnologies de la Comunicació i Internet a TMB.

18:30: Pausa.

18:45: Conferència: Cap a on va la Xarxa: algunes experiències i models d’èxit en comunicació digital, Javier Díaz Noci, professor de periodisme de la Universitat Pompeu Fabra i expert en ciberperiodisme.

19:30: Cloenda

(leer más...)

Fuente: [citilab]

domingo, 27 de febrero de 2011

Vols ser amic meu? - Estudi sobre les xarxes socials a Internet i com han canviat la nostra manera de comun...Marta Torner Grima 2º Bachillerato


Vols ser amic meu? - Estudi sobre les xarxes socials a Internet i com han canviat la nostra manera de comun...

"Aprender sin pensar es esfuerzo perdido; pensar sin aprender, peligroso."

Confucio

Esta mañana temprano por culpa del twitter ... (que no sabemos si es una red social o no que hay opiniones pa tos los gustos ...sino véase #iredes ....aunque yo creo más bien que ▀█▀ █▄█▄▌█ ▀█▀ ▀█▀ ▇☰ █▀ es un gazpacho corralerooooo!!! ;-) ) ...hemos descubierto este trabajo en la red.. (concretamente en scribd) de una estudiante de segundo de bachillerato ...Marta Torner Grima ...bajo la dirección del tutor Toni Muñoz ... lo estudiaremos con tranquilidad, ... pero el resultado no sólo es excelente ...sino que deja a algunas tesis doctorales de fábricas baratas de puntos para vestir santos ... En fin, esperamos que próximamente, en este blogcito confirmemos una entrevista con su autora .... Marta no se puede imaginar que esta semana en un día de campo con mi familia, mi hija y su amigo de segundo de ESO , ...estuvimos hablando precisamente de la falta de trabajos de investigación en los colegios y de las redes sociales y de como íbamos a hacer, precisamente, un trabajo de investigación , medido ... sobre las redes sociales y sus experiencias personales ... ;-)

En fin, y todavía hay quien pregunta cual es el trabajo y los modos de la educación ... tecnología más, tecnología menos ....por delante ... o por detrás...

"El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce
de la expresión creativa y del conocimiento."

Albert Einstein

"Un niño educado sólo en la escuela es un niño no educado."

George Santayana

(leer más...)

Fuente: [ scribd ]

Próxima-mente presentación de eǝe ... : Con las mismas manos de acariciarte estoy construyendo una escuela.

Con las mismas manos de acariciarte estoy construyendo una escuela.

Llegué casi al amanecer, con las que pensé que serían ropas de trabajo,
Pero los hombres y los muchachos que, en sus harapos esperaban
Todavía me dijeron señor.
Están en un caserón a medio derruir,
Con unos cuantos catres y palos: allí pasan las noches
Ahora, en vez de dormir bajo los puentes o en los portales.
Uno sabe leer, y lo mandaron a buscar cuando
supieron que yo tenía biblioteca.
(Es alto, luminoso, y usa una barbita en el insolente rostro mulato.)
Pasé por el que será el comedor escolar, hoy sólo señalado por una zapata
Sobre la cual mi amigo traza con su dedo en el aire ventanales y puertas.
Atrás estaban las piedras, y un grupo de muchachos
Las trasladaban en veloces carretillas. Yo pedí una
Y me eché a aprender el trabajo elemental de los hombres elementales.
Luego tuve mi primera pala y tomé el agua silvestre de los trabajadores,
Y, fatigado, pensé en ti, en aquella vez
Que estuviste recogiendo una cosecha hasta que la vista se te nublaba
Como ahora a mí,
¡Qué lejos estábamos de las cosas verdaderas,
Amor, qué lejos -como uno de otro!
La conversación y el almuerzo
Fueron merecidos, y la amistad del pastor
Hasta hubo una pareja de enamorados
Que se ruborizaban cuando los señalábamos, riendo,
Fumando, después del café.
No hay momento
En que no piense en ti.
Hoy quizás más,
Y mientras ayude a construir esta escuela
Con las mismas manos de acariciarte.

Fernández Retamar. [imagen vía Vladimir Kazanevsky]



Hablemos hoy sobre dos conceptos: educación e instrucción ... veamos definición de diccionario ...
instrucción.

(Del lat. instructĭo, -ōnis).

1. f. Acción de instruir.

2. f. Caudal de conocimientos adquiridos.

3. f. Curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o instruyendo.

4. f. Conjunto de reglas o advertencias para algún fin. U. m. en pl.

5. f. Inform. Expresión formada por números y letras que indica, en una computadora, la operación que debe realizar y los datos correspondientes.

6. f. pl. Órdenes que se dictan a los agentes diplomáticos o a los jefes de fuerzas navales.

7. f. pl. Reglamento en que predominan las disposiciones técnicas o explicativas para el cumplimiento de un servicio administrativo.

~ militar.

1. f. Conjunto de enseñanzas, prácticas, etc., para el adiestramiento del soldado.

~ primaria.

1. f. enseñanza primaria.

~ pública.

1. f. La que se da en establecimientos sostenidos por el Estado, y comprende la primera y segunda enseñanza, las facultades, las profesiones y las carreras especiales.

hacer la ~ un soldado.

1. loc. verb. Hacer los ejercicios previstos para conseguir la instrucción militar.

V.

juez de primera instancia y de instrucción





educación.

(Del lat. educatĭo, -ōnis).

1. f. Acción y efecto de educar.

2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

3. f. Instrucción por medio de la acción docente.

4. f. Cortesía, urbanidad.


La educación no es un juego .... seguro?



El modelo en que se inspira la idea de la vanguardia no sirve. La marcha de las artes por la historia es concebida como un movimiento lineal, definido y abarcable, en el cual uno puede determinar su lugar. Se pasa por alto, en tal idea, que este movimiento va desde lo conocido hacia lo desconocido; y que, por lo tanto, sólo los rezagados pueden decir dónde están. Nadie sabe qué es “delante”, y menos que nadie quien ha llegado a un terreno ignoto. No hay forma de protegerse contra esta incertidumbre.

Sólo puede meterse con el futuro el que esté pronto a pagar el precio del error. El avant de avantgarde encierra una intrínseca contradicción: sólo puede establecerse a posteriori. La metáfora de la vanguardia comporta a más de las temporales, determinaciones sociológicas, expresadas en la segunda parte de la palabra: “Guardias se llaman, aparte de las guardias de corps de los príncipes en muchos ejércitos, las tropas escogidas (ver élite.) —distinguidas por su empleo preeminente y por sus uniformes particularmente vistosos—, las cuales por regla general están acantonadas en las capitales y en las ciudades donde residen los príncipes. Guardia quiere decir originariamente un cercado... Como el creador propiamente dicho de la guardia debe ser considerado Napoleón I... La tradición pone en boca de su comandante, el general Cambronne (falsamente, por cierto) la frase: ‘La guardia muere pero no se rinde’ ”1.

Toda guardia es un ente colectivo; tal la caracterización primordial que se desprende del término. El grupo se antepone al miembro individual, cuyas decisiones no cuentan cuando la guardia actúa —excepción hecha de su comandante, pues en toda guardia se distingue con todo rigor entre el uno que imparte las órdenes y las consignas del día y los muchos que las reciben, las transmiten y las cumplen. Común a todos sus integrantes es la disciplina férrea. No puede prescindir de reglamentos y normas. Su cumplimento no siempre es fácil; por otra parte, empero, le evita al integrante de la guardia no pocos dolores de cabeza: él, con su libertad, delega en el cuerpo del que forma parte las dudas, las zozobras y la inseguridad, pudiendo sentirse más seguro de su causa, que ya no es la suya propia sino la del cuerpo. De la protección que brinda la guardia disfruta en primer lugar quien está incorporado a sus filas. Si tiene deberes, también tiene derechos, es decir, privilegios. Pertenecer a la guardia es un sello de distinción. Constituye un cuerpo exclusivista. Toda guardia, la vanguardia inclusive, se considera como una élite. Se enorgullece no sólo de estar más adelante, más allá, sino también de representar a una mino-
ría selecta.

Las aporías de la vanguardia. Hans Magnus Enzensberger


Las connotaciones que el uso de esta metáfora traslada al caso tópico del ‘impacto de la ciencia y la tecnología sobre la sociedad’ son inmediatas. La ciencia, la técnica, son el puño, el meteorito, la bala: un objeto compacto, no descomponible, no analizable, cajas negrasen el sentido de Latour: de ellas sabemos lo que hay antes (inversiones, esperanzas, intereses) y lo que hay después (usos, efectos, aplicaciones) pero nada de su interior, de su construcción y sus contenidos. Ciencia y técnica tienen su propio dinamismo interno, una trayectoria insoslayable: “el progreso de las ciencias y las técnicas” es el nuevo nombre del destino. La misma imagen de la trayectoria de un proyectil que causa un impacto implica toda la racionalidad de una función matemática: la parábola. Oponerse a que una ecuación tome los valores que le son propios es tan irracional como Edipo huyendo del augurio, o como el ojo cerrándose para no ver el puño ya lanzado. Todo lo más, se podrán retrasar o amortiguar los efectos del proyectil, retardar la aparición de los valores numéricos de la función que define la trayectoria. Por ello, la sociedad se limita a sufrir el impacto, es el paciente, no tiene ninguna responsabilidad ni papel en la construcción ni en la orientación del meteorito. Éste, la ciencia, es un fenómeno de la naturaleza, construido por nadie, cumpliendo su inexorable trayecto, mera manifestación de la dura realidad, expresión impersonal e irresponsable de la necesidad.

EMMÁNUEL LIZCANO. Metáforas que nos piensan Sobre ciencia, democracia y otras poderosas ficciones


sábado, 26 de febrero de 2011

Cartoon Movement: Extremism vs. Moderation y medios de información y comunicación. Violence Generates Violence


Extremism Versus Moderation

Extremism always receives more attention than the moderate opinion, even though moderation is often the norm.



Violence Generates Violence

(leer más...)

Fuente: [cartoon movement]

viernes, 25 de febrero de 2011

Vírgenes & Sevilla & churros & primavera & Silvio Melgarejo & iuuuuu...: #iredes ... segundo día en Burgos por streaming ...


QUISIERA ESTAR SOLO EN EL SUR

Quizá mis lentos ojos no verán más el sur
de ligeros paisajes dormidos en el aire,
con cuerpos a la sombra de ramas como flores
o huyendo en un galope de caballos furiosos.

El sur es un desierto que llora mientras canta,
y esa voz no se extingue como pájaro muerto;
hacia el mar encamina sus deseos amargos
abriendo un eco débil que vive lentamente.

En el sur tan distante quiero estar confundido.
La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta;
su niebla misma ríe, risa blanca en el viento.
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.


Luis Cernuda
[imagen "Secador rosa" del artista sevillano Francisco José Carrasco Buenavida]




POEMA DE LA SAETA

SEVILLA

Sevilla es una torre
llena de arqueros finos.

Sevilla para herir.
Córdoba para morir.

Una ciudad que acecha
largos ritmos,
y los enrosca
como laberintos.
Como tallos de parra
encendidos.

¡Sevilla para herir!

Bajo el arco del cielo,
sobre su llano limpio,
dispara la constante
saeta de su río.

¡Córdoba para morir!

Y loca de horizonte,
mezcla en su vino
lo amargo de Don Juan
y lo perfecto de Dioniso.

Sevilla para herir.
¡Siempre Sevilla para herir!

Federico García Lorca, 1921-1924


Hoy, ha sido una entrada de día raro, ... he pasado con la moto por el arco de la macarena , venía de dejar en su trabajo angi ...para ir a mi nuevo trabajo ... y tomando un café mañanero pa despertarnos ... me he encontrado al ex gerente de la Universidad de Sevilla D. Pedro Bisbal Aróztegui .. para muchos formó parte del mejor equipo de gobierno en esta Santa casa desde ...al menos el último siglo .... y es que su paso por la Gerencia representó una bocanada fresca en esa rancia universidad de los 80 .. .. que esperamos que ahora se vuelva a producir ...un hombre profesional, con una cercanía y respeto hacia las personas exquisito, como siempre nos saludos con cariño cada vez que nos encontramos, el respeto no viene de los lugares "orgánicos" que ocupemos sino de dónde estamos como personas, ... eso me había despertado muchos recuerdos en mí , de un muchacho con muchos ilusiones de 20 años que entraba a trabajar por primera vez en una gran empresa de Sevilla , a finales de los 80 hicimos una huelga que duró un mes, y el que como funcionario participé en el comité de huelga ilegal, porque entonces los funcionarios de la administración Española(ya con el PSOE en el poder...) no teníamos derecho a la huelga... y nada que ..una cosa llevó a la otra, ... y por el camino yo me entretengo ... y se van enreando las redes sociales del pasado, del presente , del futuro ... que to no está en la red de redes ... que la verdadera red de redes está en lo cotidiano ... en nuestros espacios cercanos vitales, que no hemos de olvidar ... y ná ... que ya está aquí (casi) la primavera Sevillana ... como decía al pasar por la Basílica de Santa María de la Esperanza Macarena, ... me ha veníoo con casco integral y tó ... una mezcla de olores que define el ser andaluz en Sevilla ... olor a insienso del culto mariano ... mezclado con ciertos matices lejanos a pre-azahar primavera ...y , por supuesto, como no podía ser de otra manera el olor a churros mañaneros ... y cierto aire a chocolate caliente del puesto de churros de la Macarena ...




En 6º de EGB tuve que aprenderme de memoria este poema, todavía me acuerdo ...lo que es la memoria...:


PRENDIMIENTO DE ANTOÑITO EL CAMBORIO EN EL CAMINO DE SEVILLA

a Margarita Xirgú


Antonio Torres Heredia,
hijo y nieto de Camborios,
con una vara de mimbre
va a Sevilla a ver los toros.
Moreno de verde luna
anda despacio y garboso.
Sus empavonados bucles
le brillan entre los ojos.
A la mitad del camino
cortó limones redondos,
y los fue tirando al agua
hasta que la puso de oro.
Y a la mitad del camino,
bajo las ramas de un olmo,
guardia civil caminera
lo llevó codo con codo.

Eso me ha recordado al capo del rock andaluz ... Don Silvio Melgarejo cantando de una vez a toas las vírgenes sevillanas , que mira que hay...



Pero a lo que iba que me han distraío los olores virtuales ... o era aprendizaje electrónico ... o era e-learning enredado ... así que enreaos, enreaos como estamos ....como ya anunciamos el domingo 26 de diciembre de 2010 en Epistemología & モⓈ下-ÊⓣⓘⓒÄ ℈dudadá (V): Danzad, Danzad malditos: Analistas, muertos, profetas, demiurgos, ángeles, Luciferes y gurús: iRedes se está celebrando iRedes ... que ha logrado ser trendtopic ...y con una media de 800 usuarios recurrentes en su streaming ... todo un éxito ... hoy es el segundo día... espero que hayan grabado las sesiones y podamos verlo detenidamente ...sobre todo la intervención del maeztro @piscitelli que tendremos próximamente en Sevilla ...
aquí abajo os dejamos embebido el streaming... para que lo disfruten .....aunque no puedan disfrutar la primavera sevillana... podrán disfrutar la agerrida Burgos ... ;-)... en fin enreaos andamos hace mucho tiempo antes que llegaran las famosas redes sociales interneteras....y ahora que estan callendo por la unidad de sus pueblos muchos sátrapas que llevaban años en el poder esquilmando a sus respectivos pueblos con , entre otras las coartadas ideológicas ... he recordado como decía aquel grupo en "Llamamiento y otros fogonazos ... a los niños perdidos ... :

Y LA GUERRA APENAS HA COMENZADO*

A los niños perdidos1

En el gran cuerpo social del Imperio, en el gran cuerpo social del Imperio que tiene la consistencia y la inercia de una medusa varada, en el gran cuerpo social del Imperio que es como una enorme medusa varada con toda su redondez sobre toda la redondez de la Tierra, se han plantado electrodos, centenares, miles de electrodos, un número increíble de electrodos.

De tipos tan diversos que incluso ya los hay que ni parecen electrodos. Esta el electrodo Tele, por supuesto, pero también el electrodo Dinero, el electrodo Farmacéutica y el electrodo Jovencita2.

Por medio de estos miles, estos millones de electrodos, de naturaleza tan diversa que he renunciado a contarlos, se mantiene el encefalograma plano de la metrópolis imperial.

Por estos canales, imperceptibles para la mayoría, se emiten sin pausa las informaciones, los cambios de ánimo, los afectos y contra-afectos susceptibles de prolongar el sueño universal. Y notad que paso por alto todos los dispositivos de captura agregados a estos electrodos, sobre todo periodistas, sociólogos, policías, intelectuales, profesores y demás agentes de un incomprensible voluntariado al que se le ha delegado la tarea de orientar la actividad de los electrodos.

Es conveniente mantener un cierto nivel de angustia con el fin de preservar la disponibilidad general a la regresión, el gusto por la dependencia.

No por casualidad se difunde en el momento oportuno tal o cual sentimiento de terror, de conformismo o de amenaza. Nadie debe librarse de esta posición infantil de pasividad hastiada o pendenciera, de saciedad entumecida o de reivindicación quejosa que produce el malvado murmullo de la incubadora imperial.

Se dice “el tiempo de los héroes ha pasado”, con la esperanza de enterrar junto a él toda forma de heroísmo.

"
Libyan Revolution - Images by Scott Nelson






Watch live streaming video from iredes at livestream.com


(leer más...)

Fuente: [#iredes]

jueves, 24 de febrero de 2011

Conferencia de Alejandro @Piscitelli en #Sevilla. 3/03/11 & Entrevista a David Perkins

Hoy os traemos a este espacio la noticia de una charla en Sevilla del maestro Alejandro @Piscitelli y a David Perkins, concretamente una entrevista ....

1) Alejandro Piscitelli: dará una charla en Sevilla el día 3 de marzo de 2011 a las 18 horas con el tema "cultura, actitud digital, aprendizaje pleno y de la enseñanza como juego total", en palabras de Piscitelli: "temas que son del dominio de David Perkins, probablemente el mejor pedagogo actual".

El evento tendrá lugar en el Hotel NH Plaza de Armas (C/ Marqués de Parada, s/n) y en él intervendrá también como moderador José de la Peña Aznar Director del área de Educación y Conocimiento en Red de Fundación Telefónica. Tras la presentación se establecerá un turno de preguntas y un debate con el público que seguro que será muy animado.

Esta charla está dirigida a la comunidad de enseñantes del entorno de Sevilla, a sus activas redes de profesores innovadores, y en general a cualquier persona, interesada por el nuevo pensamiento pedagógico y por la Educación.

Alejandro Piscitelli Filósofo y Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática, en la carrera de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad de Buenos Aires, Alejandro Piscitelli es, entre otros muchos desempeños, uno de los grandes referentes latinoamericanos en innovación educativa, tras haber ostentado el cargo de Gerente General (2003-2008) de Educ.ar (Portal educativo de la República Argentina) y Presidente de Edutic. (Asociación de entidades de educación a distancia y Tecnologías Educativas de la República Argentina).

Asimismo, es autor de interesantes libros como "Nativos Digitales. Dieta cognitiva, arquitecturas de participación e inteligencia colectiva"; "Internet. Imprenta del siglo XX"I; "Meta-cultura, El eclipse de los medios masivos en la era de Internet; Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes, entre otros.

Alejandro publicó el pasado año con Fundación Telefónica el interesante libro "El proyecto Facebook y la postuniversidad"

  • El Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje

    Este libro recoge los resultados del interesante proyecto colaborativo y abierto de educación basada en la utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías y aplicaciones puesto en marcha en 2009 en la Universidad de Buenos Aires y liderado por uno de los mayores expertos internacionales en elearning, Alejandro Piscitelli.

    Descargar libro (4.82 Mb)
2) "Una cultura donde el pensamiento sea parte del aire." .David Perkins. entrevista en Zona Educativa

La comprensión como desafío de la educación y el desarrollo de la inteligencia para el aprendizaje son dos cuestiones básicas en la escuela de hoy. David Perkins, graduado en matemática e inteligencia artificial en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, dialogó con Zona Educativa sobre la importancia de enseñar y aprender en el marco de una cultura del pensamiento.

Zona Educativa: Usted plantea en uno de sus libros que hay que instalar en el aula una
cultura del pensamiento, ¿cómo la definiría?

David Perkins: Una cultura donde el pensamiento es parte del aire. En la tarea educativa se realizan habitualmente tareas que precisan pensamiento. Cuando específicamente nos proponemos como objetivo que se incrementen y que se tome conciencia de ellas, estamos frente a la cultura del pensamiento. ¿Cómo se caracterizan? Hay actividades en que los alumnos pueden analizar, tomar decisiones, resolver y formular problemas. Hay muchas actividades en grupos en las que los participantes discuten y preparan presentaciones. La interacción entre el maestro y los alumnos es abierta.

Z.E.: ¿A qué se refiere con interacción abierta?

D.P.: Es una interacción en que el maestro escucha a los alumnos y ellos escuchan al maestro. Los alumnos pueden decir lo que les parece importante. Pueden hacer comentarios sobre desafíos y problemas y el maestro puede decir lo que se necesite decir, sin miedo. Tiene que darse un sentido de comunidad, de unidad.

Z.E.: En ese contexto, ¿el maestro podría aprender de los alumnos?

D.P.: Sí, sería algo natural en un aula donde se vive una cultura del pensamiento.
Una inteligencia en desarrollo.

Z.E.: ¿Cómo define la inteligencia?

D.P.: Inteligencia es un concepto muy controversial. Últimamente se define como la conducta en el mundo. Una persona inteligente es aquella que en sus actividades demuestra la buena resolución de problemas, toma las decisiones adecuadas, discute bien. Hay un patrón de conducta que demuestra la inteligencia. Además, hay medidas, pero sólo son una metodología técnica de captar esta realidad. En varios aspectos las medidas pueden perder la esencia de la conducta inteligente. Son medidas parciales, aproximaciones crudas a la conducta inteligente auténtica. Son indicaciones, nada más.

Z.E.: ¿La escuela tiene un papel activo en el desarrollo de las conductas inteligentes en
sus alumnos?

D.P.: Creo que la escuela tiene un gran papel y es muy importante que lo acepte. Hay una tendencia en la escuela de todo el mundo a tratar la inteligencia de los alumnos como una cosa dada, fijada. Y muchas veces cuando, por ejemplo, un alumno demuestra dificultades de aprendizaje, básicamente el docente dice: "no puede aprender esto, es demasiado complejo; el alumno no tiene la inteligencia suficiente". Pero el hecho es que muchas veces los alumnos tienen la habilidad de aprender si se les da el apoyo que necesitan, la oportunidad de desarrollar este eje de aprender y pensar. Ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar actitudes más positivas que los lleven al aprendizaje y al pensamiento. Por eso es muy importante que la escuela acepte la responsabilidad en el desarrollo de la inteligencia de los alumnos....(entrevista completa, pdf, 4 pp)

(leer más...)

Fuente: [telefónica]

miércoles, 23 de febrero de 2011

tiching. sistema web orgánico: difundir contenidos digitales educativos escolares



Hoy traemos a este espacio el lanzamiento de Tiching ...al que por supuesto ya nos hemos apuntado , inscrito ... e iremos viendo poquito a poco ... Se nos presentan como

" un sistema web orgánico que tiene por objetivos organizar y difundir todos los contenidos digitales educativos escolares que existen en la red y poner en contacto a toda la comunidad educativa."

Por supuesto, puedes seguirlos en las redes sociales: Y para traeros la noticia que mejor que su propio blog, en su post del 21 de febrero de 2011que comienza así :¡Lanzamos la alpha de Tiching!

Hoy es un día especial para nosotros. Hace cerca de tres años que empezamos a trabajar en Tiching y hoy, por fin ve una primera luz en versión alpha.

Hasta llegar aquí nos han pasado muchísimas cosas. El proyecto tuvo otros nombres, otras formas, se ha corregido una infinidad de veces y en alguna ocasión, no nos quedó más remedio que volver a empezar.

Hoy miramos atrás y todas estas cosas nos parecen felices y forman parte de lo que somos, y aún más, del proyecto que lanzamos.

Cada vez que alguien nos ha planteado correcciones o mejoras sobre el sistema, cada vez que alguien se ha incorporado al equipo y ha aportado su experiencia y punto de vista, o a medida que hemos ido descubriendo nuevas tecnologías que nos han parecido fascinantes, las hemos ido incorporando, con sus dificultades intrínsecas, pero sin concesiones.

Y así ha ido creciendo y ordenándose, y lo que empieza hoy es sólo una pequeña parte de todo lo que está por venir.

Los alpha testers iremos viendo como en Tiching se incorporan progresivamente funcionalidades que ahora podemos ver pero aún no podemos usar, cómo crecen el número de contenidos indexados, como progresa y aprende su Inteligencia, como mejora la eficiencia o como más personas, de aquí y de otros países, empiezan a formar parte, y se generan posibilidades y sinergias asombrosas.

Todos estos avances y otros que nunca se han visto aún, están planteados, programados, forman parte de lo que llaman un roadmap, pero están lejos de ser lo más importante.

El mayor avance que podíamos soñar es que hace tres años empezamos dos personas, al poco fuimos cinco, ayer éramos una treintena, pero hoy somos más de dos mil.

Dos mil personas del mundo educativo que, si quieren, cambiarán, modificarán y opinarán sobre esta primera versión, como hemos hecho nosotros durante este tiempo. Y Tiching se irá adaptando a todos/as.

Tiching es sólo un modelo, un modelo orgánico que poco a poco irá cambiando en función de lo que sus usuarias y usuarios piensan, valoran, añaden o participan.

Y es así porque han cambiado muchas cosas en el camino, pero nos hemos mantenido siempre firmes en una convicción: el futuro de la educación somos las personas, no la tecnología.

Nosotros no tenemos ni idea de cómo será la educación del futuro, pero la descubriremos. Y para lograrlo sólo contemplamos una forma: juntos, con toda la comunidad educativa. Maestros/as, profesores/as, madres y padres, pedagogos/as, psicopedagogos/as, tutores/as y todas y todos los que desde su lugar en el mundo conocen mejor que nadie y, ante todo, construyen día a día, la educación.

En estos años, con todos sus altibajos, tampoco ha cambiado la ilusión con la que empezamos, al contrario, la ilusión se nos ha ido llevando. En Tiching nos divertimos, nos apasionamos, soñamos y trabajamos muy duro.

Y dudamos, sí, y también nos equivocamos, pero nos corregimos y mejoramos rápido. Y así será siempre, pero hay una sola cosa que nunca hemos puesto en duda: si estáis con nosotros, si nos ayudamos, si creemos, lo lograremos.

No hay espacio suficiente para agradecer a todas las personas que han hecho posible que lleguemos al día de hoy. Sois los que el 27 de octubre vinisteis a la primera presentación de Tiching en el ITworldEdu, y los que habéis venido a las que la sucedieron; no os imagináis cuánta fuerza nos habéis transmitido. Sois los que nos habéis visitado y aportado puntos de vista nuevos, muchos que no habíamos contemplado. Sois los que nos habéis mandado dudas, propuestas, colaboraciones, ánimos, los que habéis difundido el proyecto a vuestra manera en Twitter, en Facebook, en vuestro blog o en cualquier sitio. Sois los que confiasteis desde el primer día y nos habéis cuidado.

Son Xavier Farré, Jesús Fernández, Álvaro Fernández, Marcel Furment, Lola Giardino, Clara Juan, Mia Kos, Javier Motis, Oriol Martínez, Febe Pérez, Javier Román, Noemí Royes, Nuria Serrano, Pilar Soro y todo un equipo admirable.

Y a todos los que llegáis, desde ya, gracias también a vosotros/as. Os damos la bienvenida, ya sois parte de esta aventura. Nos veremos muy pronto.

Descubramos juntos la educación del futuro.(leer más...)

Fuente: [tiching]

martes, 22 de febrero de 2011

Somos seres "sentipensantes" ... metáforas de lo imaginario. Educación a distancia, de moda en las universidades argentinas...



Do ponto de vista da tecnologia, a Web 2.0 e a Aprendizagem 2.0 providenciam o diálogo constante e desenham a possibilidade de colaboraçao: é precisamente aqui que reside o seu fascinio. Mas se Aprendizagem e Tecnologia, juntas, podem alicerçar e acolher no se àmago a potencialidade destrutiva da criatividade e, por inerência, da colaboraçao, anecessidade de um sentido para tudo isto é imperativa.
É crucial atribuir sentido a todas as formas de aprendizagem: informal, formal, näo formal. Enquanto seres humanos completos, temos intrinsecamente esta necessidade de dar e construir um sentido em tudo o que vivenciamos e empreendemos (somos seres "sentipensantes": razäo e coraçao;intelecto e emoçao; análise e síntese).

ROBERTO CARNEIRO. Professor Associado de UCP. Presidente do Instituto de Ensino e Formaçäo a Distäncia. [imagen vía sabusvirtual].





Lo imaginario, por tanto, no está sólo allí donde se le suele suponer, en los mitos y los símbolos, en las utopías colectivas y en las fantasías de cada uno. Está también donde menos se le supone, incluso en el corazón mismo de la llamada racionalidad. Yo diría que, precisamente ahí es donde encuentra su mejor refugio. Acaso esa racionalidad de la que las sociedades modernas se sienten tan orgullosas no sea sino la elaborada coraza con que esas sociedades revisten ciertos productos de su imaginario para mejor protegerlos, al modo en que los llamados primitivos hacen también con sus tabúes y sus fetiches. Lo imaginario está así presente en lo más íntimo de la fuerza coercitiva de un argumento lógico o en la entraña del más elaborado concepto científico, con la misma pregnancia con que puede estarlo en los hábitos de alimentación o en la legitimación de un sistema político.

EMMÁNUEL LIZCANO. Metáforas que nos piensan


Hoy andábamos pensando desde que nos levantamos en lo imaginario, en el pensamiento, en su abuso , ... en su farsa ... en las metáforas que nos amenazan... y sus infinitas relaciones ... y para ello traemos a este espacio, para nuestra sección [e-learning en prensa] , la presentación de un informe, encuesta sobre e-learning y su plasmación en 3 periódicos online.

Son muy curiosos los titulares, y las entradas, ... pero sobre todo, me ha llamado la atención que en Clarín aparece en la sección Empleo y capacitación, en canalAR está en la sección EDUCACIÓN y en mdz online en DINERO .... ;-)

En fin, El estudio incluyó a 114 universidades latinoamericanas: 44 de Argentina, y el resto de México, Brasil, Chile; Colombia, Perú, Venezuela, Guatemala, Panamá, Ecuador, Honduras, Costa Rica, Puerto Rico, Paraguay, Uruguay, Cuba, República Dominicana, Nicaragua, Bolivia y El Salvador.

1) Educación a distancia, de moda en las universidades argentinas en Clarín.

Educación a distancia, de moda en las universidades argentinas

El 84,9% la usa para cursos de posgrado, de grado, de extensión y de ingreso. En la región, la media alcanza el 88,59%. PorGabriela Samela
El 84,09% de las universidades argentinas está implementando proyectos de e-learning, según reveló una encuesta realizada entre septiembre y diciembre de 2010 por la empresa e-ABC, especializada en esta modalidad educativa. Los resultados indican que la Argentina se encuentra por debajo de la media regional, que marca una penetración de la modalidad virtual del 88,95% en el sector académico.
"En nuestro país, el e-learning viene avanzando, aunque la curva de crecimiento es suave, ya que crece al ritmo de la cultura virtual, no antes. Incluso, lo hace un poco después", señala Carlos Biscay, director de e-ABC. "Si bien según los datos de la encuesta la adopción de esta modalidad aún se encuentra cuatro puntos por debajo del nivel de implementación general de América latina, creemos que a partir de la demanda y la difusión de proyectos en marcha va a alcanzar y superar la media latinoamericana durante los próximos dos años", pronostica el experto. (...)

2)Educación a distancia, de moda en las universidades argentinas en mdz online.

El 84,9% de las instituciones académicas del país la usa para cursos de posgrado, de grado, de extensión y de ingreso, mientras que en la región, la media alcanza el 88,59%. El e-learning viene avanzando, pero la curva de crecimiento es suave, afirman.
por Clarín

El 84,09% de las universidades argentinas está implementando proyectos de e-learning, según reveló una encuesta realizada entre septiembre y diciembre de 2010 por la empresa e-ABC, especializada en esta modalidad educativa. Los resultados indican que la Argentina se encuentra por debajo de la media regional, que marca una penetración de la modalidad virtual del 88,95% en el sector académico.
"En nuestro país, el e-learning viene avanzando, aunque la curva de crecimiento es suave, ya que crece al ritmo de la cultura virtual, no antes. Incluso, lo hace un poco después", señala Carlos Biscay, director de e-ABC. "Si bien según los datos de la encuesta la adopción de esta modalidad aún se encuentra cuatro puntos por debajo del nivel de implementación general de América latina, creemos que a partir de la demanda y la difusión de proyectos en marcha va a alcanzar y superar la media latinoamericana durante los próximos dos años", pronostica el experto. (...)

3)Educación a distancia, de moda en las universidades argentinas en CanarAR:

UNIÓN ENTRE LO ONLINE Y PRESENCIAL
21 de Febrero de 2011

El e-learning se gana un lugar entre las universidades argentinas


Un informe de la empresa a-ABC asegura que el 84,09% de las casas de estudio nacionales están sumando proyectos de formación virtual. Sin embargo, el país está por debajo de la media en América Latina.


Educación
UNIÓN ENTRE LO ONLINE Y PRESENCIAL

21 de Febrero de 2011

La formación virtual universitaria toma forma en Argentina, ya que según un estudio de la empresa e-ABC el 84,09% de las casas de estudio nacionales están implementando algún proyecto de ese tipo. Los resultados indican que el país está por debajo de la media en América Latina, que marca una penetración de esta clase de modalidades del orden del 88,59%.
[ 1 ]
Biscay: “El desarrollo de la virtualidad en Argentina es muy alentador”.
La encuesta se llevó a cabo entre septiembre de 2010 y enero de 2011, con el objetivo de determinar el grado y matices de penetración de este tipo de enseñanza en el sector académico argentino y latinoamericano.

Carlos Biscay, director de e-ABC, sostuvo que el e-learning viene creciendo en Argentina y las universidades dan cuenta de ello, y aseguró que si bien la adopción está cuatro puntos por debajo del nivel general latinoamericano, la creciente demanda registrada en los últimos 24 meses llevarán al país a alcanzar, e incluso superar, esa cifra durante los próximos dos años. (...)


Fuente: [varias ]

lunes, 21 de febrero de 2011

Policía discursiva & ουροβóρος educativo & Las TIC en la formación docente.Unesco... garabateando aportaciones a #almensilla11 (II)


"Y aun cuando el papel del médico no fuese sino el escuchar una palabra al fin libre, la escucha se [15] ejerce siempre manteniendo la cesura. Escucha de un discurso que está investido por el deseo, y que se supone —para su mayor exaltación o para su mayor angustia— cargado de terribles poderes. Si bien es necesario el silencio de la razón para curar los monstruos, basta que el silencio esté alerta para que la separación permanezca." (...)


"Se puede decir la verdad siempre que se diga en el espacio de una exterioridad salvaje; pero no se está en la verdad más que obedeciendo a las reglas de una «policía» discursiva que se debe reactivar en cada uno de sus discursos.

La disciplina es un principio de control de la producción del discurso. Ella le fija sus límites por el juego de una identidad que tiene la forma de una reactualización permanente de las reglas.

Se tiene el hábito de ver en la fecundidad de un autor, en la multiplicidad de sus comentarios, en el desarrollo de una disciplina, como otras tantas fuentes infinitas para la creación de los discursos. Quizás, pero no son por ello menos [32] principios de coacción. Y es probable
que no se pueda dar cuenta de su papel positivo y multiplicador, sino se toma en consideración su función restrictiva y coactiva."

Michel Foucault. El orden del discurso


Luego de llegar de #almensilla11 toda la familia, como solemos hacer estuvimos charlando y compartiendo nuestras impresiones sobre el encuentro ... cada uno desde su edad, desde su perspectiva , desde sus sentimientos, desde su experiencia vital en cuanto a la escuela y los estudios... surgieron muchas cosas ... que quizá vayamos desgranando con el tiempo ... aunque lo más importante, quizá, pueda ser el hecho primordial en el que nos hayamos insertos a nivel global ... el pensamiento egótico... no sé...de momento hoy , como parte de mis aportaciones al debate re-creado en #almensilla11 ...

Me pregunto ... cuanto de policía discursiva , cuanto de coacción nos traslada la metáfora de la web 2.o y los recursos tecnológicos en el aula ... una realidad que no está exenta de ser, o reconvertirse en una nueva metáfora de la formación ... y es que Lizcano en "las metáforas que nos piensan" apuntaba:

"Como decía Nietzsche, la realidad, lo que cada grupo humano tiene por realidad, está constituida por ilusiones que se ha olvidado que lo son, por metáforas que, con el uso reiterado y compartido, se han reificado y han venido a tenerse por “las cosas tal y como son”. De ahí que, como veremos, la investigación de las metáforas comunes a una colectividad sea un modo privilegiado de acceder al conocimiento de su constitución imaginaria. Lo imaginario alimenta así esa tensión entre la capacidad instituyenteque tiene toda colectividad y la precipitación de esa capacidad en sus formas instituidas, congeladas. Esa doble dimensión, instituyente e instituida, de toda formación colectiva asegura, respectivamente, tanto la capacidad autoorganizativa del común como su posibilidad de permanencia, tanto su aptitud para crear formas nuevas como su disposición para recrearse en sí misma y afirmarse en lo que es. "

Incluso podríamos hablar de planificación y guía como grandes metáforas de las experiencias cotidianas en los centros de educación en los que estamos insertos ... más allá de los planes de calidad, de planes tic, de programas 2.o, de smartboard y pizarritas digitales o pizarrones negros o verdes ... quizá la disyuntiva se centre en la diferencia que marca la formación crediticia y la formación vital frente a unas buenas gambitas de Huelva y jamón pata negra de la sierra... o la oposición que representan:

Korszybski: "El mapa no es el territorio" vs. Von Foerster "El mapa ES el territorio"

En fin, quizá nuestro norte ... sea nuestro sur ...o este sea nuestro especial ουροβóρος educativo ...

Así que hoy para, seguir con nuestros garabateos de aportaciones a #almensilla11 traemos a este espacio un informe de la UNESCO titulado: "Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación".

Es , como se dice vulgarmente un tocho de 244 páginas ... os dejo sólo el sumario ... y el enlace para su descarga... he comenzado a ojearlo ...


UNESCO
Coordinador: Evgueni Khvilon
Coordinadora editorial: Mariana Patru
Director del proyecto y Editor: Paul Resta, The University of Texas at Austin(EE.UU)
Co-Director: Alexey Semenov, Instituto de Educación Abierta de Moscú(Rusia)
Otros colaboradores:
Nancy Allen, Texas A&M University (EE.UU.)
Jonathan Anderson, School of Education, Flinders University (Australia)
Niki Davis, Institute of Education, University of London (Reino Unido)
Alexey Muranov, Centro de Educación “Izmailovo” (Rusia)
Lajeane Thomas, Louisiana Tech University (EE.UU.)
Alexander Uvarov, Universidad de la Academia Rusa de Educación (Rusia)

Contenido

INTRODUCCIÓN................................................................... 13

I. LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE:
MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL ............................... 17

El contexto mundial ........................................................... 18
La concepción tradicional del proceso de aprendizaje ......... 20
Cambios en las concepciones
acerca del proceso de aprendizaje ...................................... 23
El salto de la enseñanza al aprendizaje .............................. 26
Teorías que respaldan la nueva concepción
acerca del proceso de aprendizaje ...................................... 28
La teoría sociocultural de Vygotsky ............................... 30
Jean Piaget ................................................................... 31
Jerome Bruner .............................................................. 32
Aprendizaje basado en problemas ................................. 32
La instrucción anclada .................................................. 32
Cognición distribuida .................................................... 33
Teoría de la flexibilidad cognitiva ................................... 33
El aprendizaje cognitivo ................................................ 33
Aprendizaje situado....................................................... 33
Aprendizaje auto-regulado............................................. 34
Referencias ........................................................................ 35

II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL
PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE ................................ 37

Las etapas de la formación docente .................................... 39
Capacitación docente en el campo de las TICs ............... 41
Formación docente a través de las TICs ......................... 43
Marco conceptual para la aplicación
de las tecnologías de la información y
la comunicación en la formación docente ........................... 44
Introducción ................................................................. 44
Cuatro áreas temáticas ................................................. 46
Cuatro competencias .................................................... 47
Pedagogía ...................................................................... 47
Colaboración y trabajo en red........................................ 48
8
Aspectos sociales y sanitarios ........................................ 49
Aspectos técnicos .......................................................... 50
Referencias ........................................................................ 54

III. LAS TICS EN LA FORMACIÓN DOCENTE.
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS ................... 55

Introducción ...................................................................... 55
Estándares de referencia para la implementación
de las TICs en la formación docente ................................... 56
Estados Unidos ............................................................. 56
Europa.......................................................................... 60
Sudamérica................................................................... 62
Internacional ................................................................ 63
Desarrollo del plan de estudios .......................................... 64
El uso de modelos estratégicos para la integración
de las TICs a la enseñanza ................................................. 66
Lecciones impartidas a través de la web ........................ 67
WebQuests ............................................................... 67
CyberGuides ............................................................ 67
Presentaciones multimedia............................................ 68
Proyectos telemáticos colaborativos .......................... 68
Discusiones online .............................................................69
Enfoques sobre el control de calidad ............................. 71
Estándares nacionales de acreditación
sobre el uso de las TICs en la formación docente
en los Estados Unidos ........................................................ 71
Recomendaciones .............................................................. 73
Referencias ........................................................................ 78

IV. COMPONENTES ESENCIALES PARA EL USO DE LAS TICS COMO
HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL DESARROLLO DOCENTE .............. 79

Visión compartida ......................................................... 80
Acceso .......................................................................... 80
Educadores capacitados ................................................ 82
Desarrollo profesional ................................................... 82
Asistencia técnica ......................................................... 82
Estándares sobre contenido y recursos académicos ....... 83
Enseñanza centrada en el alumno ................................. 83
Evaluación .................................................................... 83
Apoyo comunitario ........................................................ 88
Políticas de apoyo .......................................................... 88
Parámetros y herramientas de autoevaluación para
la incorporación de las TICs en la formación docente..... 89
Referencias ........................................................................ 90

V. DESARROLLO PROFESIONAL EN TICS PARA EDUCADORES
DE DOCENTES, ORGANIZACIONES, REGIONES Y PAÍSES .................... 91

Estrategias básicas ............................................................ 91
Nuevos enfoques sobre la enseñanza,
el aprendizaje y la evaluación ............................................. 94
Etapas del desarrollo profesional
en el campo de las TICs ..................................................... 95
Estudios de caso ................................................................ 96
Talleres apoyados estratégicamente ............................... 96
Tutoría recíproca........................................................... 97
Transferencia internacional de tecnología ...................... 99
MirandaNet: una comunidad para la práctica .............. 101
La planificación del desarrollo
profesional en regiones y países .................................. 102
Investigación-acción colaborativa
sobre TICs en la formación docente ............................. 103
PT3: un enfoque federal para la creación
de capacidades en los Estados Unidos ......................... 105
Sudáfrica: la creación de
capacidades en una Agencia Educativa ...................... 108
Chile: una estrategia nacional modelo
atenta a la cultura y al contexto .................................. 109
Iniciativas del sector privado
en el campo del desarrollo profesional
de los educadores de docentes .................................... 115
Lecciones aprendidas a partir de la experiencia ................ 118
Control de calidad: formativo y sumativo ..................... 121
Referencias ...................................................................... 124

VI.DESARROLLO DEL PLAN TECNOLÓGICO ESTRATÉGICO .................... 125
Etapa de organización ...................................................... 127
Seleccionar el líder del equipo de planificación ............ 127
Seleccionar los miembros
del equipo de planificación .......................................... 127
Determinar el alcance del trabajo ................................ 128
Etapa de evaluación y análisis ......................................... 128
Entender las temáticas y tendencias actuales .............. 129
Evaluar la situación actual
de las TICs en la formación docente ............................ 130
Utilización de las TICs para establecer
parámetros de formación docente y
como herramientas de autoevaluación......................... 131
Analizar los resultados
del desempeño de los estudiantes ................................ 135
Evaluar los recursos tecnológicos y las
instalaciones disponibles en el programa
de formación docente .................................................. 136
Revisar los estándares nacionales, provinciales
o estatales sobre competencia tecnológica ................... 138
Identificar los grados actuales de uso de
tecnología y de competencia tecnológica de
los educadores de docentes. ........................................ 138
Identificar las necesidades de los educadores
de docentes en términos de capacitación
tecnológica y apoyo técnico ......................................... 139
Comunicarse con los involucrados .............................. 139
Analizar la información relevada y elaborar informes... 140
Desarrollar una visión acerca
de las TICs en la formación docente ............................ 140
Crear una declaración de misión ................................. 144
Desarrollar las metas y los objetivos ............................ 144
Etapa de formulación....................................................... 145
Identificar posibles problemas ..................................... 146
Sacar conclusiones y elaborar recomendaciones .......... 147
Elaborar una declaración sobre
tecnología y aprendizaje .............................................. 147
Identificar los estándares y
requerimientos tecnológicos ........................................ 147
Conectividad: planificar la infraestructura de la red ......... 152
Planificar el desarrollo profesional tecnológico ............. 152
Planificar los servicios de apoyo técnico ....................... 154
Establecer los plazos y presupuestos del proyecto ....... 155
Evaluar la implementación del plan............................. 158
Referencias ...................................................................... 160

VII. ADMINISTRACIÓN DEL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN ..................... 161

La naturaleza de la innovación y el cambio ...................... 161
Principales involucrados en la
administración del cambio ............................................... 163
Modelos de transformación educativa .............................. 164
11
Estrategias para la adopción de innovaciones .............. 164
Condiciones necesarias para
una transformación exitosa ......................................... 165
Guía para planificar el cambio .................................... 169
Llevar un registro de los cambios ................................ 171
Los modelos de transformación
analizados en perspectiva ............................................ 172
El papel de los líderes de la organización
en la administración del cambio....................................... 173
Dirigir y administrar el cambio ........................................ 174
Referencias ...................................................................... 176

VIII. FORMACIÓN DOCENTE ASISTIDA POR LAS TICS:
EJEMPLOS Y ESCENARIOS.................................................... 177

Introducción .................................................................... 177
Los principios del desarrollo docente
mediante el uso de las TICs ......................................... 177
Modelo de un programa de informatización ................. 178
Principales participantes del proceso ........................... 179
El proceso ........................................................................ 180
Diversos tipos de desarrollo profesional ....................... 180
Distintos entornos de aprendizaje ............................... 181
Dos vertientes de aprendizaje
que se enriquecen mutuamente................................... 181
Las bases: conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje .. 182
El docente como alumno ............................................. 182
El estudiante como niño y adulto ................................ 183
Nuevos modos de observar el aprendizaje .................... 184
Curso introductorio ......................................................... 184
Premisas ..................................................................... 184
Contenido y Pedagogía ................................................ 185
Generalidades ............................................................. 186
Primera sesión: el primer encuentro ............................ 186
Segunda sesión: representar el contenido .................... 189
Tercera sesión: aprender de los expertos ..................... 193
Resumen del Curso Introductorio ................................ 195
Tareas y objetivos básicos ........................................... 196
Organización de las actividades del proyecto ............... 197
Aplicaciones prácticas del modelo ............................... 198
Descripción de un ejemplo de plan de estudios ................ 201

GLOSARIO ........................................................................... 219

(leer más... pdf, 244 pp.)

Fuente: [UNESCO]

buscador

Google